小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并且被广泛运用于美国中小学教学实践中。小组合作学习的产生源于美国独特的社会文化背景，主要是为了克服教学压力存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。
我们最初产生将小组合作学习引入会计课堂教学中的想法，是迫于我们学校现有教学条件的限制以及对学生的能力倾向、个性特征和社会家庭背景等差异分析。为了真正体现小组合作学习的优势，我们还在教学之余结合教学内容为本人所教班级的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务。除了让一些基础较好的学生进行小组合作学习外，我们还让这部分学生去指导、策划并设计小组任务，老师可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。在小组合作学习过程中，始终坚持着这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。除了共同学习这个想法外，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。
将小组合作学习应用于会计课的教学实践中将发现，它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了较好的效果。

一 以小组合作方式完成教学任务，培养学生获得科研的体验和技能
当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者用科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确立目标、拟定方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中职学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。

二 小组合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有较多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程背景直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展会计学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

三 小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率
小组合作学习避免了集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课堂小组中承担一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，也是为了这个小组。较为强烈的动机将导致更为长久地参与教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

四 在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突显
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最小限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中主体地位更为突出。

五 小组合作有利于培养学生的合作精神和综合能力
利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间的合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。

六 小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力
会计是一门传统学科，会计实习相对比较困难，职校相当一部分学生对会计的了解比较浅显，一些同学对会计工作仍有一定的神秘感，认为学习会计很难，实习单位很少把真正的实务让实习生做。利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，会计记账手段其实只是一种工具，这种工具可以帮助企业记载财务成果，是企业活动重要的组成部分，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲。
此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如，进行会计实务实习时，可以教师讲步骤，学生协作完成整套账务，在这期间没有协作是不可能完成所有的操作，而且在实际工作中是不允许一人完成所有操作的。

总之，通过会计学科教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己会计的能力。由于现代科学技术的飞速发展，学生每天都能从不同的媒体和渠道接受新的信息。同一班的学生，在掌握会计的知识和操作会计的技能方面，差异很明显。起点不一致，进展也不相同。为了适应这种状况，因材施教，充分发挥会计的智能化优势，小组合作学习的组织形式无疑是职业学校会计教学的一种新的尝试。利用小组合作学习，对中职那些学习缺乏主动性、自觉性的学生，是一个新的诱惑，也是增强他们学习兴趣的一个新的举措，是目前提高中职会计教学质量的一个比较有效的教学方法。
会计教育虽是传统教育，但绝非仅仅停留在掌握其基础知识和基本操作技能上，而应着眼于实践。